martes, 8 de junio de 2010

La locura


Cuentan que una vez se reunieron en algún lugar de la Tierra todos los sentimientos y cualidades de los seres humanos.Cuando el Aburrimiento había bostezado por tercera vez, la Locura como siempre tan loca les propuso:¡vamos a jugar al escondite! La Intriga levantó la ceja intrigada y la Curiosidad sin poder contenerse le preguntó: ¿Al escondite? Y, ¿Cómo es eso?


Es un juego, explicó la Locura, en el que yo me tapo la cara y comienzo a contar desde uno hasta un millón y cuando yo haya terminado de contar, el primero de ustedes que yo encuentre ocupará mi lugar para continuar el juego. El Entusiasmo bailó entusiasmado secundado por la Euforia. La Alegría dio tantos saltos que terminó convenciendo a la Duda, e incluso a la Apatía, a la que nunca le interesaba hacer nada. Pero no todos querían participar. La Verdad prefirió no esconderse... ¿Para qué? si al final siempre la hallaban. Y la Soberbia opinó que era un juego muy tonto (en realidad lo que le molestaba era que la idea no hubiese sido de ella)...y la Cobardía prefirió no arriesgarse.


Un, dos, tres...comenzó a contar la Locura. La primera en esconderse fue la Pereza, como siempre tan perezosa se dejó caer tras la primera piedra del camino. La Fe subió al cielo y la Envidia se escondió tras la sombra del Triunfo, que con su propio esfuerzo había logrado subir ala copa del árbol más alto. La Generosidad casi no alcanzó a esconderse, cada sitio que hallaba le parecía maravilloso para alguno de sus amigos...que si un lago cristalino para la Belleza...que si una hendida en un árbol perfecto para la Timidez...que si el vuelo de una mariposa lo mejor para la Voluptuosidad...que si una ráfaga de viento magnífico para la Libertad...así terminó por acurrucarse en un rayito de sol. El Egoísmo, en cambio, encontró un sitio muy bueno desde el principio: aireado, cómodo...pero sólo para él. La Mentira se escondió en el fondo de los océanos (mentira, se escondió detrás del arco iris).La Pasión y el Deseo en el centro de los volcanes. El Olvido...se me olvidó dónde se escondió el Olvido, pero eso no es lo más importante.


La Locura contaba ya novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve...y el Amor no había aún encontrado sitio para esconderse entre sus flores.Un millón contó la Locura y comenzó a buscar. La primera en encontrar fue la Pereza...a sólo tres pasos detrás de una piedra. Después se escuchó la Fe discutiendo con Dios sobre Teología y a la Pasión y el Deseo los sintió vibrar en los volcanes. En un descuido encontró a la Envidia y claro, pudo deducir dónde estaba el Triunfo. Al Egoísmo no tuvo ni que buscarlo, él solo salió disparado de su escondite, que había resultado ser un nido de avispas. De tanto caminar sintió sed y al acercarse al lago descubrió a la Belleza, y con la Duda resultó más fácil todavía, pues la encontró sentada en una cerca sin decidir aún dónde esconderse.Así fue encontrando a todos. Al Talento entre la hierba fresca...a la Angustia en una oscura cueva...a la Mentira detrás del arco iris (mentira...en el fondo del mar).Hasta el Olvido...ya se había olvidado que estaba jugando a las escondidas. Pero sólo el Amor...no aparecía por ningún sitio.


La Locura buscó detrás de cada árbol, bajo cada arroyo del planeta, en la cima de las montañas, y cuando estaba por darse por vencida, divisó un rosal y pensó: el Amor siempre tan cursi, seguro se escondió entre las rosas...tomó una horquilla y comenzó a mover las ramas...cuando de pronto un doloroso grito se escuchó...las espinas habían herido los ojos del Amor, la Locura no sabía que hacer para disculparse: lloró...rogó...pidió perdón y hasta prometió ser su lazarillo.


Desde entonces, desde que por primera vez se jugó en la Tierra al escondite, el Amor es ciego...y la Locura siempre lo acompaña.


MARIO BENEDETTI




Es probable que muchos no encontréis la relación de este relato con nuestro blog.
Pues en un principio esto es un regalo para vosotros, para la gente que nos ha apoyado, para la gente que ha creído en nostras y en nuestro trabajo, pero sobre todo para todos aquellos que nos habéis regalado algo de vuestro tiempo y pensamiento.


Es nuestra forma de decir “gracias”.


Por otro lado, entendemos este relato, como una historia paralela a la escuela, al menos a la forma de escuela que nosotras queremos realizar en un futuro.
Una escuela donde el Amor tenga mil sitios donde esconderse. Una escuela en la que el niño sea niño, que sea libre y que dado de la mano de la Curiosidad y la Intriga descubra la belleza que se encuentra en cada escondite de éste, nuestro planeta.


Hablamos de una escuela Generosa, en la que el Entusiasmo y la Alegría pueblen cada hueco de nuestras aulas, sacando de sus escondites y expulsando a la Angustia y a la Soberbia. Será un lugar en el que no habrá sitio para la Pereza, la Apatía, ni el Aburrimiento. Nuestro deseo es crear una escuela para todos, para el Tímido y para el abierto, una escuela en la que, al querer saber no habrá Olvido, en la que sin Duda alguna, exploraremos el maravilloso campo del Talento de cada alumno.


Tenemos Fe en que mañana… o pasado mañana, esta sea nuestra Verdad, una verdad en la que nada será de nadie y todos seremos propietarios del mundo, en la que nuestro único líder es la Libertad, una verdad en la que palabras como Egoísmo o Envidia no entraran al aula.
¿Puede definirse como Locura?
Este es nuestro sueño, nuestra Pasión… será nuestro TRIUNFO…


“LAS PERSONAS CONSTRUYEN EN LOS ESPACIOS Y LOS ESPACIOS CONSTRUYEN A LAS PERSONAS”

Detengámonos por un segundo a pensar qué significado tienen las palabras “espacios educativos”. ¿La definición parece simple verdad? Los espacios educativos son los lugares en los que los centros educativos se encuentran ubicados, desde el terreno hasta el pasillo que lleva a la sala de informática pasando por la estructura arquitectónica... Pero… quizá sea algo más allá, algo no tan aparente, que no hemos parado a reflexionarlo…

Imagina que pasas por al lado del colegio en el qué estudiaste… ¿qué sientes, qué percibes? Obviamente, tus ojos están viendo un terreno con edificios, pistas de fútbol, de baloncesto … Pero … ¿acaso no se te pasan por la cabeza momentos, personas, sensaciones y sentimientos?
¿Cómo es posible que un simple “espacio” pueda hacernos sentir?
Los espacios físicos se cargan de significado (positivo o negativo). Ésto ocurre al asociar un lugar con una experiencia vivida en él.

El espacio es un importantísimo factor educativo, ya que dependiendo de los usos que la cultura del centro les atribuya, éstos se cargan de significado, convirtiéndose en “espacios psicológicos”. Éstos tienen dimensiones distintas para cada individuo.
La dimensión sensorial es la referida a los sentidos, la que capta lo que vemos, oímos, olemos… ¿Quién no recuerda el olor característico de su antiguo colegio?
La dimensión sensorial va más allá, es la que está centrada en las emociones. ¿Qué sientes cuándo recuerdas el olor de tu antiguo colegio? Seguro que se te pasan por la cabeza momentos que has vivido allí.
La dimensión social es la que se da dentro de todo el entorno educativo, y abarca las interacciones entre todos los agentes de la comunidad educativa (alumnos, educadores, familia, etc) que tienen lugar gracias al espacio.

Como habréis podido deducir, la escuela, la familia y el entorno social constituyen sus espacios con unas determinadas finalidades. Por lo pronto nos centraremos en las finalidades educativas.

Observemos estas dos entradas de diferentes colegios…

Éste colegio, llamado “Luyfe” está ubicado en Rivas Vaciamadrid (Madrid). Es un colegio de carácter privado.


La Escuela Libre “Paideia”, funciona de forma autogestionaria (no sigue las costumbres ni formas de la enseñanza oficial, sea estatal o privada). Se encuentra situada en Mérida (Badajoz).


…Si nos fijamos ellos entendiendo el espacio tal y como lo hemos explicado se pueden sacar varias conclusiones:

En el primer centro observamos una entrada majestuosa, mucho más propia de un precioso parque (huelga decir que sería un parque cuya finalidad no es de ocio infantil) que de un centro escolar. No nos imaginamos el disgusto que se podría llevar el director si un alumno pisara ese precioso césped o lastimara las estatuas de Don Quijote y Sancho Panza…
Éste espacio tiene una finalidad estética. Tenemos muy claro que en un centro escolar el ambiente ha de ser acogedor, pero también defendemos la autogestión del espacio por parte de los alumnos. Los alumnos no van a poder aprovechar éste espacio, no le encontrarán ninguna finalidad educativa.

Paideia es una escuela diferente al resto. Pero no nos adelantemos… ya os hablaremos de Paideia en otra ocasión. Ahora nos centraremos en los espacios observados en la fotografía. Podemos ver una escuela situada en una dehesa, en contacto con la naturaleza y pintada de blanco (color que evoca a la libertad). Existe vegetación, al igual que en la primera. La diferencia está en que estos espacios sí que podrán ser utilizados por los alumnos, con lo cual formarán parte del aprendizaje y no se convertirán en mero adorno.

Sigo manteniendo las amistades de Paideia y sé que puedo contar con ellas para siempre. Hay un algo que nos une, una vida compartida en ese espacio de libertad que no nos puede quitar nadie” (Dicho por una ex-alumna de la escuela.).

A continuación nos centraremos en el espacio situado en todo colegio llamado “clase”.En éste lugar es donde en la mayor parte de los centros los alumnos aprenden, ya no solo la mayor parte de los conceptos teóricos, si no también a aceptarse, respetarse y ayudarse unos a otros y en definitiva a ser personas.

Aula de 4 años de educación Infantil del CEIP Valdemera, ubicado en Velilla de San Antonio (Madrid).

La distribución de la clase es la siguiente; a la izquierda se sitúa la alfombra azul en la que la asamblea realizada por los alumnos cada mañana tiene lugar. En ella los alumnos no tienen un espacio estipulado para ellos, toda la alfombra pertenece a todos. Tiene un significado de encuentro .En el centro de la clase se sitúan las mesas, puestas en grupos de cuatro. Éste es el lugar de trabajo. La estructura que se encuentra de frente haciendo esquina con las paredes visibles en la foto es una nave espacial construida por ellos ayudados por las mamás del AMPA. En centro de interés principal del primer trimestre fue “El espacio” (referido al universo), y la nave fue construida para que los alumnos pudieran aprender jugando en el momento de los rincones (aunque la han seguido utilizando a lo largo del curso). Este espacio es principalmente de ocio.
Al lado de la estantería que contiene material lúdico-didáctico se encuentra el rincón de la biblioteca. Cuando los alumnos pasan por este rincón se sientan libremente donde prefieran para disfrutar de la actividad. En la parte izquierda se encuentra situado todo el material didáctico ordenado por los alumnos, ya que son ellos quienes se encargan de manipularlo, repartirlo y volverlo a guardar. Al lado tenemos una puerta que comunica con la clase contigua, necesario para la cooperación entre los docentes y la interacción de los alumnos. Siguiendo la línea se encuentra el ordenador de la clase, en el que los alumnos visualizan vídeos traídos de sus casas relacionados con el centro de interés. Las estrellas (símbolo afectivo con el que se identifican, existe uno en cada clase) situadas debajo de la pizarra son utilizadas para que durante la asamblea los alumnos la coloquen en el lugar que corresponda según que día de la semana sea.

Todos estos elementos puestos en común hacen que el alumno conciba la clase como su espacio propio, es decir, el lugar dónde se aprende, se comparte, se juega, se canta, se disfruta y sobre todo… un lugar donde cada uno de ellos se siente feliz.

Páginas web relacionadas:

www.luyferivas.com
www.paideiaescuelalibre.org
www.educa.madrid.org/web/cp.valdemera.velilla

lunes, 7 de junio de 2010

Grupo-clase




En este artículo intentaremos, mediante ejemplos, explicar las cuatro fases de la conformación de grupos:


23 de septiembre

Querido diario:
Hoy hace exactamente una semana que he empezado las clases en mi nuevo colegio.
La verdad es que estoy muy contenta, en mi clase todo el mundo parece muy bueno, incluso he hecho muy buenas migas con dos niñas, Clara y Sandra.
Clara tiene 11 años, es rubia, algo más alta que yo y muy graciosa. Por el contrario, Sandra, aun siendo un año mayor que yo, es más bajita, tiene el pelo negro y siempre lleva una cinta negra en el pelo.
Mi profesor se llama Carlos, es muy majo y además propone juegos muy divertidos.
Ayer jugamos a “me llamo… y me gusta…”.En este juego se hace un círculo en el medio y alguien se pone dentro, entonces ese alguien dice: ¡Me llamo… y me gusta…!
En ese momento a los que les gusta lo mismo que a ese alguien se meten en el círculo y el último en entrar al círculo se la liga.
Cuando yo me la ligué hablé de que me gustaba ir al parque y cuatro compañeros entraron en mi círculo.
Cuando Sandra tuvo que ligársela entraron 15 compañeros en su círculo. Sandra es una niña muy guay, todo el mundo la quiere y la mayoría se muere de ganas de ser su amiga.
Por otro lado esta Marta, no parece mala chica, pero no le gusta hablar con nadie, así que cuando Marta se la tuvo que ligar nadie entro en su círculo.


24 de septiembre.

Querido diario:
Esta semana hemos estado decidiendo las reglas de la clase. Carlos nos propuso que las decidiéramos entre todos, y Sandra, rápidamente se ofreció voluntaria para escribir las normas en la pizarra. La verdad es que nos costó bastante pero al final elegimos 9 normas, para que todos las cumpliéramos.
También hicimos el reparto de tareas de la clase. Yo era la encargada de pizarra y me encantó la idea, mis tareas eran la de limpiar siempre la pizarra, cambiar la fecha e ir a por tizas cuando fuese necesario. ¡Estaba tan contenta!
A continuación tuvimos que elegir los puestos de máxima responsabilidad de la clase, el de delegado y subdelegado y como era de esperar las delegadas fueron, Sandra y Clara.
Cuando hoy he llegado a casa le he contado a mamá lo feliz que soy con mi clase, me llevo muy bien con todos los compañeros y creo que todos podemos llegar a ser un gran grupo.

25 de septiembre

Querido diario:
Está mañana nada más entrar Carlos nos ha explicado que al final del trimestre nos íbamos a ir a un albergue de excursión, pero que, al no haber fondos, tendríamos que pensar en hacer cosas para conseguir dinero. Clara propuso rápidamente el hacer una actuación en el gimnasio en la que se cobrara entrada, por otro lado Marta propuso la realización de un rastrillo, un rastrillo donde pudiéramos vender las cosas que ya no necesitábamos.
Al final la idea que decidimos llevar a cabo fue la de Clara, y todos nos pusimos manos a la obra para ir organizando el evento.
Carlos también nos propuso elegir entre todos como íbamos a aprender en clase y de que forma íbamos a evaluar. Entre todos decidimos que la nota final se compondría de dos partes, sí que realizaríamos nuestros exámenes correspondientes, pero a la vez escribiríamos una autoevaluación cada 3 temas que contaría el otro 50% de la nota.



LA ORIENTACIÓN


Principio de curso, primera etapa en la conformación de los grupos, la orientación. Es cuando cada alumno trata de encontrar su lugar dentro del grupo. El alumno conoce superficialmente a los compañeros y por lo general, muestra gran simpatía hacía la mayoría de compañeros. Es el momento en el que se empiezan a asignar los roles, es ahora cuando cada alumno busca su sitio, intentar cumplir los estereotipos (el gracioso, el disruptivo, el tímido, el juguetón el pelota). Surgen los primero líderes, y se comienzan a crear los primeros subgrupos. Es en este momento cuando el alumno empieza a ver como funciona la clase, a conocer las reglas y sus responsabilidades dentro del aula. Al ser la idea tan vaga acerca de la clase, en este momento el alumno muestra un gran positivismo hacia el profesor, los alumnos y el funcionamiento de la clase.
Para esta primera etapa, sería necesario la realización de juegos de presentación para que se conocieran bien los unos a los otros y se pudieran crear unos buenos cimientos, para conseguir convertir, esa suma de individuos que fortuitamente comparten 5 horas diarias, en un grupo-clase.
También se les debería de facilitar una serie de objetivos comunes por los que tuvieran que luchar unidos y de esta forma crear lazos de confianza entre ellos.


2 de noviembre

Querido diario:
Esta mañana me he enfadado muchísimo, todos nos hemos organizado en pequeños grupos para la actuación. Hemos pensado en hacer un baile, decorar el gimnasio, poner algo para picar y finalmente cuando todo se acabe poner música para que la gente que se quede pueda bailar.
Yo pertenezco al grupo de baile, junto con mis dos amigas, Clara y Sandra. Sandra se ha inventado toda la coreografía, y la verdad es que, el baile esta quedando estupendo.
Todo iba bien hasta que Marta nos pidió unirse al grupo de baile. Sandra se enfado mucho, ella no es mala pero no pensó lo que dijo e hirió a Marta.
Sandra le prohibió a marta pertenecer al grupo de baile porque, según Sandra, Marta estaba gorda y no sabría hacer bien los pasos.
En ese momento Marta salió llorando y se lo contó a Carlos.
Carlos se enfadó tanto que no nos dejo seguir ensayando el baile.


3 de noviembre

Querido diario:
Esto de la actuación esta siendo un caos, nadie hace lo que tiene que hacer y en el grupo todos estamos muy desanimados.
Sandra, Clara y yo hablamos en el recreo lo tristes que estábamos por haber pensado que esto saldría bien. Lo mal que nos habíamos sentido por pensar que todos colaboraríamos, que cada uno haría su trabajo. Menos mal que nosotras somos las mejores amigas, porque el resto de los compañeros nos han decepcionado mucho.
Para colmo de males Carlos hizo una reunión entre nosotras tres y Marta. Nos pidió que le explicáramos la situación. Estuvimos dialogando sobre lo que pasó y al final nos disculpamos con Marta.
Carlos nos hizo ver que Marta también tenía derecho a pertenecer al grupo de baile y esa misma tarde quedamos para ensayar.


4 de noviembre
Querido diario:
Hoy Carlos ha hecho una reunión con todos los miembros de la clase. Nos ha dicho que se sentía muy decepcionado con nosotros y que como siguiéramos así no íbamos a conseguir el dinero para la excursión.
Después Carlos a abandonado el aula y todos nos hemos puesto ha hablar.
Se le veía muy decepcionado. A todos nos apeno verle así, y después de hablar entre todos los de la clase y ponernos de acuerdo decidimos esforzarnos todos y arrimar el hombre para que la actuación saliese perfecta.
La verdad es que me sentí muy culpable de haber dudado de mis compañeros. Todos son estupendos aunque, como yo, ellos también tienen sus defectos. Aun así ¡son geniales!


ASENTAMIENTO Y CLARIFICACIÓN


Esta segunda fase de la conformación de grupos es la llamada asentamiento.
En esta etapa el alumnado sufre un momento de insatisfacción cuando ve que sus compañeros no cumplen las expectativas que el alumno tenía. En esta etapa el grupo sufre un negativismo generalizado al conocer bien a los componentes del grupo.
Por lo general no se llegan al cumplir las expectativas y es donde nacen los primeros roces.
Para esto es necesario realizar actividades para aliviar estas primeras tensiones.
En este momento son muy recomendables los juegos cooperativos, donde los niños han de comprender, que “para ganar es necesario luchar en grupo”.
Una vez superada esta fase, al asentamiento, le sucede la fase de clarificación.
En esta fase desciende notablemente el nivel de insatisfacción. Aquí el alumno, conociendo en profundidad a sus compañeros, decide centrarse en los aspectos positivos del grupo y trabajar duro por el fin común.


3 de diciembre

Querido diario:
Hoy todo ha ido genial. Mañana es la actuación y estamos todos muy nerviosos. La verdad es que después del disgustillo que le dimos a Carlos, todo ha ido sobre ruedas.
Cada grupo se ha ocupado de su parte a las mil maravillas.
El equipo de decoración ha hecho unos decorados alucinantes, lo han adornado todo con guirnaldas y ¡hasta han conseguido platos y vasos a juego con los decorados!
Por su lado el equipo de música ha conseguido que un dj venga a ponernos música después de la actuación.
El equipo de la comida ha conseguido que todas sus madres vinieran ha hacer canapés mañana en el recreo, que el supermercado de enfrente nos regalase los refrescos a cambio de poner publicidad en el gimnasio y que la pastelería del tío de Juan donara los dulces que sobrasen mañana.
A nosotras por nuestro lado nos ha quedado un baile espectacular. Marta sabia hacer muchas piruetas y al ser más fuerte que las demás nos ha hecho portés y todo.
La verdad es que estoy muy contenta de poder haber trabajado con Marta, no es que fuese muy callada, es que solo necesitaba un poco de confianza.

PRODUCTIVIDAD

En esta fase, la de productividad, es en la que se trabaja con mayor efectividad.
En este tiempo los componentes del grupo ya se conocen bien, saben cuales son las virtudes y los defectos de sus compañeros y como sacarle el máximo nivel de producción a eso. A estas alturas cada uno tiene su rol más que asimilado. Cada uno conoce su puesto en la cadena de producción y siempre y cuando este trabajo sea guiado por un líder, es en la época en la que el trabajo es 100% efectivo.


5 de diciembre
¡La actuación fue un éxito!
Hoy Carlos nos ha felicitado y todos nos hemos puesto muy contentos. Nos ha dicho que si no hubiéramos trabajado unidos no hubiésemos conseguido que la actuación saliese adelante. Todos hemos puesto nuestro granito de arena y estoy muy feliz de pertenecer a este grupo. Todos nos hemos dado cuenta que trabajando unidos, como si todos fuésemos uno, podemos conseguir cualquier cosa que nos propongamos.
Carlos nos ha dicho que hemos conseguido 3098 euros y que tenemos dinero suficiente, no para ir a un albergue, si no para irnos de intercambio, asíque estamos muy contentos.
Después de esta experiencia me he dado cuenta de la importancia de pertenecer a un grupo, pero si algo me he dado cuenta de verdad, es que Marta es increíble. Después, de haber tenido que trabajar con ella, se ha convertido en una de mis mejores amigas.

CLAUSURA


En esta etapa final, se debe de hacer un balance de lo acontecido durante el curso. Es aquí cuando se festejan los logros obtenidos y se felicita al grupo. Los componentes se hacen conscientes de la validez del grupo y de la valía de cada componente a modo individual.
Esto se realiza para que los componentes tengan un buen recuerdo de la experiencia y no se queden con la sensación, al acabarse el curso o la experiencia, de perdida.


Resolución de conflictos


En la actualidad ha ido aumentado de forma alarmante el número de conflictos que desembocan en agresividad tanto dentro como fuera de la escuela, por lo tanto debemos profundizar sobre cómo podemos actuar para erradicarlo.

Para empezar muchas personas consideran el conflicto como algo malo, que no se debe permitir en el centro escolar y directamente se arregla por mediación de un castigo a los alumnos implicados. Esto no es así, siempre que haya relación va a haber conflicto y es necesario evitar prevenir su aparición o evitar, que sobrepase unos límites cuando ya han surgido, es más de los conflictos también se puede aprender, ya que en sus inicios no son negativos. Lo único necesario es tener una técnica para que no haya ganadores ni perdedores.

Estrategias de resolución de conflictos:
Comprender el conflicto: Debemos comprender su naturaleza que aunque no son negativas en su inicio, pueden resultar constructivos o destructivos (según vaya ocurriendo) y hay que intervenir reconociendo el conflicto cuando se produce.

Debemos comprenderlo como un proceso, es decir, por ejemplo alumnos que tienen repetidos conflictos, que buscan llamar la atención… debemos comprender que no surge en 5 minutos si no que hay algo detrás que lleva a los alumnos a actuar de esa manera. Lo compararíamos con un iceberg, sólo se ve una parte a simple vista pero debajo del agua es 100 veces mayor, es decir, el niño puede tener problemas (en casa, afectivos…) y muchas veces pagarlo con sus compañeros.

Para reducir el conflicto debemos primero enfriar la situación y escuchar activamente a ambas partes, pero debemos hacer que entre ellos también se escuchen para poder llegar a una solución. Nunca debemos mirar hacia otro sitio cuando observamos que se empieza a producir un conflicto, si no que debemos intentar prevenirlo. Tampoco debemos imponer nada, el profesor debería mediar entre ellos para que entre las dos partes consigan solucionarlo (siempre a través del diálogo), fomentando de esta manera la autonomía de los alumnos y la empatía. Por ejemplo con el método colaborativo las dos partes ganan, poniéndose de acuerdo y no existen ni premios ni condiciones.

Hemos buscado estrategias y hemos encontrado algunos “juegos” para fomentar la resolución de un conflicto:
Alguna de las actuaciones prácticas para resolver conflictos pueden ser:

- Una de las partes explica lo que le hace sentirse ofendido, molesto, resentido, la otra parte escucha sin interrumpir. Se cambian los papeles y la segunda parte explica su resentimiento. La primera parte dice su petición, lo que el otro puede hacer para evitar o disminuir el resentimiento. Luego lo explicará la otra parte. Es preciso evitar todo lo que no sea peticiones concretas de actuación. La primera parte explica qué estaría dispuesto a asumir de lo que ha pedido la segunda parte y luego al revés .Hay que conseguir una mínima, por pequeño que sea aceptación de modificación de conducta o actuación por ambas partes. Por último se establece una negociación sin perdedor.

- Inversión de roles: Para conflictos entre dos personas, cada una actuará durante un tiempo representando el comportamiento del otro, durante la actuación no puede haber interrupciones o comentarios, al terminar cada uno describe sus sentimientos y experiencias. (Siempre sin faltar al respeto) También hemos encontrado un video muy interesante en youtube, os animamos a que lo veáis:

Conociendo a... LURIA

Hemos estudiado a Luria en clase, pero sin mucha información adicional, así que para los que les gusta saber un poco más de todo, aquí os dejamos una brevísima introducción sobre las teorías y el trabajo de Luria.

Alexander Luria. Un ciudadano ruso que se doctora en Medicina y eventualmente también estudia Psicología, considerado como el padre de la NeuroPsicología Soviética, un nuevo campo teórico que trabaja ambos componentes, cuerpo y mente; no como antagónicos sino como unidades no-excluyentes abordadas desde un enfoque monista. Lo particularmente diferenciador de Alexander Luria no es que pretenda resolver la dicotomía cartesiana, ni mucho menos evidenciar el dominio de alguno de sus componentes, sino que busca dentro de la vertiente fisiológica los puntos de encuentro entre sociedad y organismo.
Luria desarrolló su trabajo estudiando el cerebro y sistema nervioso conjuntamente con los procesos psicológicos, concentrando en el desarrollo cognitivo desde la integración sociocultural propuesta por Vygotski, su maestro y guía teórico, en su teoría Genética Socio-Cultural de la Mente. Esto lo hace de forma aplicada a los procesos neurofisiológicos del cerebro y sistema nervioso, particularmente sobre las enfermedades o lesiones que sufre el ser humano como la afasia, las lesiones traumáticas, alteraciones en la memoria, la atención y la percepción, sin dejar de atender los procesos fisiológicos normales. Lo interesante de la lectura de los trabajos de Luria es que cuando creemos estar hablando con el médico nos habla el psicólogo y cuando creemos que la respuesta será psicológica nos contesta el neurólogo.Esta aparente dicotomía disciplinaria no existe realmente en sus trabajos. La expectativa de una u otra solo radica en el/la lector/a acostumbrado/a a los esquemas dualistas.
Sus metas al trabajar en la práctica neurológica con un modelo sociocultural tienen varios objetivos:
a. Eliminar de su análisis la metodología y paradigmas fenomenológicos (individualistas-personales) y los naturalistas (comparativos-biológicos).
b. Analizar las formas objetivas de la vida social.
c. Identificar y evidenciar las fuentes del desarrollo de la consciencia humana.
d. Identificar, conocer y explicar los mecanismos cerebrales y fisiológicos que viabilizan la interacción simbiótica con los procesos culturales que producen la consciencia humana, como función cualitativamente superior humana, regulada por el papel fundamental del lenguaje.
En su teoría psiconeurológica, por ejemplo, establece tres niveles o bloques biológicos funcionales, en los que la actividad cerebral ocurre diferenciada y ascendente a formas superiores corticales. En el primer nivel se trabaja la atención perceptual; en el segundo la senso-percepción y en el tercero ocurren las actividades de regulación, validación y organización de la actividad consciente. Entre y en todos, hay interacción sistémica. Luria es un firme y consistente creyente, así como un consecuente investigador dentro de su marco referencial sobre la ley genética socio-cultural de la mente. Sigue los preceptos vygotskianos sobre la necesidad de la integración de las funciones en una sola unidad de estudio, perspectiva que también Vygotski aplicó en sus funciones y enseñanzas como profesor.
Sabemos que se queda corto, pero podéis añadir vosotros mismos más información.

REFUERZOS POSITIVOS ¿funcionan?

Hola blogeros!!
Os contaré una historia....
Actualmente estoy trabajando en una escuela, a veces no sabes cómo reaccionar cuando los niños se pelean o no quieren hacer caso o tiran papeles al suelo, etc. etc... y, bueno, charlando con las compañeras del equipo de este blog, nos surgieron las preguntas: ¿qué características hay que tener como educadores? ¿qué son las normas y los límites,?¿qué consecuencias tiene el no poner límites a tiempo? ¿ cómo se pueden constituir las normas?

Lo primero en lo que pensamos es en las dificultades con las que nos encontramos a la hora de poner límites, como pensar que los niños y niñas pueden frustrarse cuando les decimos que no a algo, o por otra parte, el miedo a no saber controlar la reacción de los alumnos a una negativa o a una orden.

Nosotras creemos que hay que apartarse de esos miedos y coger al toro por los cuernos, es decir, tomar decisiones y afrontarlas, sabiendo que todos podemos cometer errores, pero dejando claro al niño o niña que existen ciertas normas que, como pauta principal, tiene que valorar, y también tiene que aprender a seguir.

Claro, todo esto queda muy bien, leído en vuestras pantallas de bloggeros, pero… ¿qué hacer cuando, una vez puestas las normas los alumnos y alumnas o vuestros hijos, no las siguen?
Pues bien, eso es lo que vamos a intentar solucionar un poquito en este artículo con la técnica del refuerzo positivo y los castigos.

Antes de nada, hay que tener claro que:
• Las consecuencias deben estar pensadas con antelación: para que no las pongamos en momentos de enfado.
• No amenazar en vano, es decir cumplir las medidas que hemos puesto, mas que nada para que la siguiente vez nos tomen en serio.
• Si queremos aumentar, disminuir o enseñar una conducta, debemos elegir una sola conducta cada vez, no podemos ir a modificar de repente todas las conductas del niño o niña: por ello, es necesario que hagamos un listado de las conductas positivas y negativas de los chavales en cuestión, para poder empezar la modificación de su conducta.

PROMOVER CONDUCTAS ADECUADAS

La técnica más eficaz para que los niños se porten bien es el refuerzo positivo. Algunos padres o profes pueden pensar que el no poner castigos implica no tener autoridad y ¡nada más lejos de la realidad! Tener autoridad es ser firme en nuestras decisiones, ser coherente, como hemos comentado en las clases, hacer que lo que pedimos que se haga, se cumpla; siempre teniendo en cuenta la “biografía de cada niño o niña”.
Con este tipo de refuerzo positivo, que os comentábamos, no sólo conseguimos que el niño o niña se comporte como debe, sino que le haremos sentir que él puede portarse bien, que él es capaz de recoger, de vestirse, de comer, de ayudarnos, de responsabilizarse de algunas cosas...le estamos enseñando que él vale, es decir, mejoramos su autoestima.
Vamos a ver en qué consiste el refuerzo positivo:
Se trata de un procedimiento basado en provocar el aumento de una conducta, que ésta se repita en el futuro. La conducta que queremos que se incremente irá seguida de un estímulo positivo, algo que al niño le guste (el mismo refuerzo no vale para niños distintos, cada niño es un mundo y cada uno querrá cosas diferentes). La consecuencia positiva debe ser lo más cercana a la conducta en tiempo que se pueda. No vale decir: como hoy has recogido fenomenal los juguetes, mañana haré tu comida favorita; no debe ser mañana sino inmediatamente, y esto es importante ya que si no, los niños no valoran ese refuerzo, ni lo asocian a la conducta.




Hay varios tipos de refuerzos:

• Sociales: alabanzas: ¡qué bien estás comiendo hoy!¡ qué contenta me pongo!¡genial!
• Materiales: un caramelo, un juguete, su camiseta favorita.
• De actividad: montar en bici, ir al parque, que un amigo venga a casa.
• Cambiables: puntos que el niño puede cambiar por algún premio



También quiero dejar claro, siempre en mi opinión, que debemos tener en cuenta que el mejor premio para un niño es que sus padres o nosotros, los profes, le prestemos atención.
Muchas veces, no damos importancia a las buenas acciones que hacen los peques, porque creemos que eso es lo que debe hacer, pero…claro, si no obtiene nada a cambio, lo más probable es que deje de tener esa conducta. Basta con un “muy bien”, una mirada que apruebe la conducta, un asentimiento, una caricia en la cabeza, un beso, ¡choca esos cinco campeón/a!…
Si preferimos darle un premio material, hay que tener en cuenta que este refuerzo puede ser efectivo por un tiempo, pero es conveniente ir espaciando los premios cada vez más hasta que el niño o la niña deje de necesitarlos.
El refuerzo positivo tiene la característica de que su efecto es duradero, significa que aunque ya no lo utilicemos, los peques se suben la autoestima y se dirán así mismos: “¡qué bien lo estoy haciendo!”. Y no necesitarán más refuerzos externos.

Esperamos que os sirva un poco para controlar a esos niños que, ni de una forma u otra podemos manejar, pero eso sí, sabed siempre que un niño se ha criado con SUS padres o familia, en SU entorno y ha tenido SUS vivencias, y todo eso es lo que ha marcado sus pasos. Quiero decir, que si el niño o niña persiste en su negativa actitud, a lo mejor no se debe a que es malo en sí, sino a que tiene un problema, o simplemente no lo ha aprendido desde un principio.
¡Suerte, ánimo y mucha paciencia!

Filmografía de interés

A continuación os facilitamos un esquema, donde se nos muestran una serie de películas relacionadas con la educación y que podemos trabajar con cada una de ellas:


NTIC´s en los coles


En el siguiente artículo, pretendemos explicar desde nuestro punto de vista qué son las Nuevas Tecnologías y la implantación de éstas en los centros, así como ventajas e inconvenientes de su utilización.

Las NTIC´s son las Nuevas Tecnologías Informáticas y de Comunicación.

Podemos definir las NTIC como “un conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de la información, y al mismo tiempo, son el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas utilizadas en la enseñanza.” O como “un sistema y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información basados en la utilización de tecnología informática.”

Algunos ejemplos de las NTIC son:

- Teléfono móvil
- Internet
- La videoconferencia
- Charlas electrónicas o chats
- Paginas web
- Tutorías multimedia
- Telecomunicaciones
- Informática
- Tecnología audiovisual

La entrada de las NTIC, o Nuevas tecnologías en los centros escolares, supone un nuevo planteamiento en el PEC, así como la distribución de los materiales y la organización general del centro.

Las formas de organizar estos medios, las funciones y características que se les asocian, etc. influyen en la organización escolar, por eso creo que es importante que se sepa bien cómo, para qué y cuándo utilizar estas herramientas. Para ello hay que tener en cuenta ciertos puntos a la hora de prever la estructura organizativa a todos los niveles, y con ello nos referimos desde el Sistema Educativo, hasta la propia clase.

Debemos tener en cuenta, por otra parte, que es necesaria esta introducción de las nuevas tecnologías en los centros, ya que ofrece grandes ventajas para todos los agentes de la educación; para los profesores, supone un avance a la hora de compartir y buscar información y materiales; para los alumnos, ya que seguramente lo utilizarán en su vida diaria; para los padres, supone una mejora en la comunicación con el centro y la información de sus hijos…

Las principales funciones de las NTIC en los centros están relacionadas con:

 Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
 Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos...
 Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos…
 Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
 Comunicación con las familias (a través de la web de centro, correo...)
 Comunicación con el entorno
 Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas, puestas en común de ideas...

Queremos resaltar que, algunas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la búsqueda y selección de información, el análisis crítico y la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo (muy importante) y el modo de trabajo constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia…y algunas características mas que no acierto a nombrar…

Indiscutiblemente, todo tiene ciertos puntos que condicionan su utilización como son:

 Tener suficientes recursos materiales
 La formación y actualización constante del profesorado
 La modificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, se trata de un cambio en la concepción de la organización escolar, en las relaciones, en la participación y desarrollo de alumnos más autónomos.
 Nuevas metodologías
 Nueva concepción de los profesores y su forma de enseñar
 Cambio en los aspectos organizativos de las instituciones escolares

Volviendo al tema, digo que es importante ésta entrada de las NTIC en las escuelas, ya que el día de mañana, nuestros alumnos, aplicarán todo lo aprendido en sus futuros oficios, ya que debemos pensar que cada vez más, el mundo se tecnifica y se desarrollan herramientas basadas en las Nuevas Tecnologías. Además, posibilita a los alumnos a adaptarse al funcionamiento de diferentes instrumentos, y situaciones que puedan surgirles.

Para ello, se necesita que los profesores tomen un papel de orientador y mediador en el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La función debería consistir en la planificación del proceso educativo de un modo flexible, abierto, utilizando variedad de fuentes y códigos que faciliten una metodología interactiva y cooperativa de trabajo. Por eso nosotras desde nuestro blog y mas adelante (esperemos que sí) en las aulas, llevaremos a cabo nuevas estrategias pedagógicas.
Sabemos perfectamente que los cambios de este tipo, como son los cambios en las escuelas, son procesos lentos, lo que hace que los ritmos a los que avanza la sociedad de la información, no se adapten a la realidad de los centros. Desde este punto de vista surgirán necesidades de formación del profesorado, y es muy importante que cada sujeto aprenda a aprender, adquiera habilidades para el autoaprendizaje a lo largo de toda su vida y sepa enfrentarse a la información, a tooooda la información que tenemos a nuestra disposición, que es muchísima.
Uno de los puntos más significativos que introduce la utilización de las NTIC en las aulas, hace referencia a las relaciones que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La interacción que generan algunas de las NTIC propicia en los alumnos y alumnas, distintos entornos culturales y físicos a través del instrumento tecnológico; radio, televisión, Internet... Se plantean de esta forma, un montón de posibilidades para romper las barreras espacio temporales que vienen dominando la enseñanza y abrirla a contextos más abiertos.

Por todo ésto y como conclusión, diremos que nos chifla la idea de poder aprovechar todas las ventajas que nos ofrecen las NTIC, pero debemos aprender a adaptarnos y a adaptar el currículo para dar pie a una nueva escuela actualizada y renovada que se caracterice por la colaboración, y la creación de personas autónomas y con capacidad de creación.

¿Qué opinais vosotros?
Animaos a dejar vuestros comentarios; profes, padres y madres, alumnos/as, gente que haya estado trabajando o de prácticas en un cole.... ¡Esperamos vuestras ideas!

Cuando una imagen vale más que las palabras...

O´PELOURO

Oda al O’Pelouro (una breve presentación)



Cuando conocimos la existencia del O’Pelouro no podíamos dar crédito. Una institución creada por y para la educación, con especialistas altamente formados y que conviven día a día con los alumnos. Pero… no vayamos tan deprisa. Antes debéis saber muchas otras cosas.

O’Pelouro significa en gallego “canto rodado”, pero también fue el nombre que le dieron al centro de innovación pedagógica e integración ubicado en Caldelas del Tuy (Pontevedra). Esta escuela fue creada en el curso escolar 1972/1973 por un matrimonio, Teresa Ubeira Santoro y Juan Rodríguez Llauder. Este colegio nació del sentido que esta pareja le dio a la palabra “educación”, ya que el nivel de compromiso de todas las personas que luchan día a día por sacar adelante este maravilloso colegio, va muchísimo más allá de impartir unas clases, irse a su casa y al día siguiente repetir el proceso.
En O’Pelouro viven de lunes a jueves alrededor de cien niños de todas las edades, sin y con dificultades específicas de aprendizaje, entre ellos autistas, niñod con síndrome de Down, superdotados y con diversos problemas mentales y emocionales, sin hacer distinciones de ningún tipo. En O’Pelouro no existen calificativos, solo nombres propios. Esta escuela acepta e integra radicalmente las diferencias.
Los alumnos están escolarizados desde educación infantil hasta secundaria, incluyendo Formación Profesional y un centro de empleo para los mayores de edad, llamado Pelouro Axeito, levantado por los alumnos y los profesores a partir de las ruinas de una antigua abadía.

En este centro la jornada comienza con una asamblea, donde se proponen y deciden proyectos o actividades que se llevarán a cabo durante ese día. Lo que se sale de lo común es que también en la asamblea se exponen problemas de carácter burocrático, conflictos, reflexiones sobre el proceso de aprendizaje y la adquisición o no de éste…Al igual que en el CEIP Trabenco.
En el O’Pelouro los alumnos trabajan de forma interdisciplinar, siempre teniendo en cuenta las motivaciones y los temas que prefieren estudiar, ya que de esta forma es como el alumno verdaderamente aprende. El alumno siempre está deseoso de aprender, en sus ratos libres incluso, algunos siguen indagando y buscando información con la esperanza de saber más y aprender sobre aquellos temas que les resultan interesantes. El profesor tiene el papel de mediador, ya que es el alumno el que construye su propio aprendizaje. En este centro no existen los horarios ni las asignaturas, ya que todo está planificado a razón de lo que los alumnos desean aprender. Los resultados de lo aprendido y trabajado durante el día son expuestos al final para aprender de lo que han aprendido el resto y transmitir el conocimiento que uno mismo ha aprendido. Al finalizar cada proyecto de estudio cada alumno se autoevalúa, de esta forma los alumnos llevan a cabo una reflexión sobre si han aprendido lo suficiente o no.

Todos los espacios existentes en el O’Pelouro son para todos, ningún espacio es exclusivo de un grupo concreto de alumnos, todos pueden aprovecharlos en función de lo que necesiten hacer. También cuentan con instalaciones como las casas y el “colegio”, que se encuentran divididas en rincones, en los que se podrán hacer actividades de carácter grupal o individual, y que los alumnos utilizarán dependiendo de sus necesidades. También cuentan con espacios interiores y exteriores con animales, plantas, polideportivo, jardín… Si es necesario se traslada el proceso de enseñanza-aprendizaje al río, pueblo, o a ciudades cercanas. Lo que estos niños aprendan, no lo olvidarán jamás, ya que lo han aprendido en condiciones que hacen que los alumnos, vean lo imprescindibles que son todos y cada uno de los conocimientos adquiridos.
Es mucho más sencillo llevar a cabo estos procedimientos en el O’Pelouro que en el aula ordinaria, ya que los docentes conocen mucho más a sus alumnos, sus necesidades, sus inquietudes e intereses, lo que hace que les puedan guiar en el proceso para sacar el máximo rendimiento. Además, cabe señalar que el centro se encuentra en una situación geográfica óptima, rodeado de naturaleza, lo que hace que los alumnos puedan observar y experimentar en primera persona con el objeto de estudio en muchas ocasiones.

Desde aquí os animamos a acudir al centro y vivir una experiencia inolvidable conociendo el clima, la educación y las vivencias que estos chicos llevan a cabo cada día.

PERSONAL NO DOCENTE


En ocasiones, cuando hablamos de las personas que componen el centro escolar pensamos en el equipo directivo, profesores, alumnado, ampa… pero muchas veces nos olvidamos del personal no docente, aunque su función es tan importante como la del resto de personas que componen el centro escolar, ya que, sin ello, el centro no funcionaría. Desde nuestro blog pretendemos conocer un poco más a fondo al personal no docente. Estas son algunas de las tareas que les competen:
- El personal no docente pueden ser electores y elegibles como miembros del consejo escolar.
- Cumplir puntualmente con las tareas que les son propias, según lo establecido y ayudar con las solicitudes que les hagan el profesorado, alumnado y demás miembros de la comunidad educativa siempre que entren dentro de sus competencias. Y por supuesto deben ser con respeto por los demás miembros de la comunidad educativa y viceversa.
Dentro del personal no docente incluimos al personal administrativo, conserjes, cuidadores del comedor, personal de limpieza…
A continuación expondremos algunas de las funciones del personal no docente aunque estas funciones pueden variar algo dependiendo del centro.

Personal administrativo:

-Gestionar el proceso de preinscripciones y de admisión de alumnos, así como el de matrícula del alumnado en los plazos establecidos.
- Recoger las solicitudes de becas y tramitarlas.
- Gestionar los traslados de matrícula y de expedientes.
- Gestionar los listados del alumnado y de los grupos.
- Atender las llamadas telefónicas referentes a cuestiones administrativas del Centro.
- Franquear, depositar, entregar, recoger y distribuir la correspondencia del Centro.

Personal de Conserjería:

- Cuidar todo aquel material que este a su cargo.
- Velar por las instalaciones.
- Vigilar las salidas y entradas del Centro.
- Atender al público e informar sobre aspectos básicos del mismo.
- Trasladar, dentro del Centro, los enseres que fueran necesarios.
- Franquear, depositar, entregar, recoger y distribuir la correspondencia del Centro.
- Custodiar las llaves.
- Realizar las fotocopias y cuidar el equipo de reprografía.
- Atender la centralita telefónica.
- Notificar al Secretario o Secretaria del Centro los desperfectos e irregularidades que se detecten.
- Entregar comunicaciones a los profesores y profesoras.

Personal de limpieza


- Las funciones del personal consistirán en mantener la higiene, limpieza, y orden de las dependencias del Centro.

Cuidadores del comedor:- Recoger a los alumnos cuando deben ir al comedor.
- Intentar que aprendan a comer ellos solos probando todos los alimentos.
- Correcta postura a la hora de comer.
- Resolución de conflictos.

Con esto queremos dejar constancia de la importancia del personal no docente dentro del centro educativo, sin ellos el centro no podría funcionar…

miércoles, 2 de junio de 2010

El director en el centro escolar

El cargo del director en el centro escolar, es un papel más dentro de todas las piezas por la que está compuesto el centro escolar, hoy desde aquí pretendemos conocer un poco más sobre la figura del director.
Tuvimos la oportunidad de poder entrevistar a la directora del colegio, dónde una de nosotras estuvo realizando las prácticas, el C.P. Miguel Hernández para poder ver cómo se llega al cargo, cuales son las principales funciones del director…y esto fue lo que nos contestó:
¿Cuánto lleva en el cargo?
Llevo en el cargo 6 años, la experiencia está siendo muy positiva, porque me encanta lo que hago.
¿Cómo se llega a director de un colegio?
Para ser director hay que ejercer de profesor durante 5 años. A partir de la L.O.E se evalúa al director, sale la plaza pública. El candidato a director presenta un proyecto explicando cómo te gustaría que funcionara el centro, propuestas…
Si quiere la plaza alguien del mismo centro y una persona de fuera, evalúan primero al que tiene la plaza en el colegio, si suspende evalúan a la persona de fuera. Y si presentan el proyecto dos personas que trabajan en el centro un tercio lo evalúa la administración, un tercio el claustro y un tercio el consejo escolar
¿En su caso como fue?
Primero estudié Magisterio y estuve dando clase en este colegio en 5º y 6º de Primaria. Salió la plaza de directora y yo, personalmente, lo vi como un reto, porque quería probar cosas nuevas que tuvieran que ver con la educación, y decidí presentarme. Ningún profesor más se presentó asique no hubo problemas.
¿Cuáles son las funciones más específicas del director?
La función del director es ser el representante del colegio ante la administración, el ayuntamiento, es el de solucionar problemas en ciertos casos…es decir, de puertas hacia fuera. Por ejemplo la última tarea que he desempeñado, ha sido conseguir que nos consideren, desde el año que viene, un colegio bilingüe. En cambio de puertas para dentro del colegio, normalmente me apoyo mucho en la figura del jefe de estudios y delego mucho en él.
En nuestro blog comentamos el tema del pañuelo en el colegio ¿Está recogido su uso en el Reglamento de régimen interno?
En el reglamento de régimen interno están recogidas las faltas leves y graves. El colegio puede modificar las cosas, tiene potestad para añadir o modificar cosas. Por ejemplo, está recogido que no se puede usar aparatos electrónicos en el centro, si los alumnos lo usan las responsabilidad es de los padres. Respecto al tema que me dices no está recogido su uso, porque no hemos tenido necesidad. Al principio del curso siempre lo modificamos.
(Tuvimos la oportunidad de poder ver el reglamento de régimen interno)
¿Cómo se elige al secretario y al jefe de estudios? ¿Qué características deben tener?
El jefe de estudios y el secretario los elige el director y también los puede cesar él. El jefe de estudios debe ser muy organizado/a, inteligente y resuelto, ya que es la mano derecha del director. Por su parte, el secretario es el responsable de la gestión económica del centro, debe ser muy organizado y responsable. Todo esto tiene que estar supervisado por la directora.
¿Qué características crees que debe tener un docente para ser un buen director?
Tienes que ser muy activo, involucrarte en tu trabajo todo lo posible, buscar lo mejor para el buen funcionamiento del centro, contar con el claustro, es decir, proponer cosas para mejorar y escuchar sus opiniones. Aunque la última palabra la tenga el director, es bueno escuchar a todos antes de tomar decisiones.

Muchas Gracias, nos ha sido de gran ayuda toda esta información.

Después de realizar la entrevista, buscamos información y sobre si había muchos profesores que aspiraban al cargo de director y nos sorprendió leer este artículo de El País, os dejamos el link y que cada uno saque sus propias conclusiones:


http://www.elpais.com/articulo/pais/vasco/nadie/quiere/ser/director/colegio/elpepiesppvs/20090622elpvas_1/Tes/


Yo enseño al 100%


Ayer por la mañana, en el Colegio Público 'Maestro José Castaño' de Murcia, ha tenido lugar la presentación de la campaña en defensa del profesorado 'Yo enseño al 100%', a cargo de la Federación de Trabajadores de la Enseñanza de UGT Región de Murcia.
Nos hacemos eco de esta noticia porque creemos que ambos compartimos una misma lucha, esta campaña nace para reivindicar la labor docente, últimamente muy denostada, dar voz a los profesores y profesoras para manifestar su esfuerzo y dedicación y también reclamar la mejora de las condiciones de trabajo y la disminución del número de alumnos por aula, entre otras necesidades.
Aunque arranca con el anuncio de los recortes en salario a los empleados públicos, esta campaña tiene la intención de desarrollarse en muchas líneas distintas de actuación, para en todo momento apoyar la labor de los maestros/as y profesores/as y canalizar sus reivindicaciones. Todo esto se llevará a cabo a partir de la creación de una página web, www.yoenseño.es, un manifiesto con las principales demandas del profesorado y un tríptico informativo que se va a distribuir en un principio por toda la región de Murcia. Además de esta página web, la campaña se ha divulgado a través de las principales redes sociales, además de en los medios clásicos de difusión. A través de la web, los docentes podrán trasladar sus propuestas, sus opiniones y sus reivindicaciones sobre sus necesidades y carencias.
Según Mercedes Noval, una de las organizadoras de la campaña, “los docentes son conscientes del momento que estamos viviendo, pero también, se hace necesario reforzar la imagen del docente, que se entrega al 100%, que no va a rebajar su dedicación ni su compromiso, van a seguir enseñando al 100%, a pesar de la rebaja en el salario anunciada por el Gobierno de España'. Añadió que 'un país que invierte en educación invierte directamente en su futuro, las sociedades más avanzadas son las que tienen unos sistemas educativos más consolidados y mejor montados, y recortar en educación sería una regresión en los logros y valores que los docentes defendemos, y no hablamos sólo del recorte del salario'.
De esta forma os invitamos a visitar la página web, a leer su manifiesto y si estáis de acuerdo con él, como lo estamos nosotras, a que participéis.

www.yoenseño.es

AMPA


¿Qué es LA AMPA?
AMPA es el acrónimo quizás mas usado a la hora de poner ejemplos de dichos recursos lingüísticos, y, como casi todo el mundo sabe, hace mención a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, anteriormente conocida como APA. Esta adhesión de siglas no viene dada por la exaltación del concepto de paridad llevada a su máximo exponente, al que últimamente nos vienen acostumbrando ciertos cargos políticos, sino que la aplastante mayoría de militantes es de género femenino por lo que el nuevo acrónimo se antojaba, cuanto mínimo, necesario.

Una AMPA es una entidad de intervención ciudadana en la que se integran voluntariamente los padres y madres del alumnado de un centro escolar.
Su objetivo principal es favorecer la participación organizada en la gestión y control de los centros educativos y la Programación General de la Enseñanza.
Participar de ella, consiste en corresponsabilizarse en las tareas colectivas, sugerir ideas, interesarse por aquellos aspectos de la educación que afectan a los niños/as. Tener una información y una formación para opinar con conocimiento de causa e intervenir. No es un fin, es un medio. El fin consiste en lograr un sistema educativo de mejor calidad que prepare a los alumnos y alumnas para la vida.

Finalidades:

Asistir a los padres y madres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos. Colaborar en las actividades educativas de los centros. Promover y facilitar la participación de los padres de los alumnos en la gestión de los centros. Asistir a los padres de los alumnos en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. Facilitar la representación y la participación de los Centros públicos y concertados, y en otros órganos colegiados, incluso mediante la presentación de candidaturas. Velar por el respeto a los derechos de los alumnos. Promover y organizar, en su caso, la realización de actividades extraescolares y complementarias, culturales, deportivas y recreativas. Representar los intereses generales de los padres ante las instancias educativas y otros organismos.
Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa aplicable a este tipo de asociaciones, le asignen sus respectivos estatutos. Habrá que atender por lo tanto a lo regulado en ellos.

Competencias:

Según los textos legales, el presidente o presidenta de la asociación de padres y madres de alumnos, como órgano de la entidad para la participación y colaboración en el funcionamiento del centro, podrá:
Colaborar con el equipo directivo del centro para su buen funcionamiento. Presentar al consejo escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la actividad educativa en la vida del centro. Participar, según se determine, en los procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. Facilitar la ejecución coordinada de las decisiones del consejo escolar en el ámbito de su responsabilidad.
Proponer criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto. Elaborar propuestas para el proyecto educativo del centro, la programación general anual y la memoria de fin de curso. Aquellas otras funciones que se establezcan reglamentariamente.
La junta directiva de la asociación, como órgano de la entidad para la participación y colaboración en el funcionamiento del centro, podrá:
Elevar al Consejo Escolar propuesta para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual. Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos del funcionamiento del centro que considere oportuno. Informar a los padres y madres del alumnado de las actividades que esté desarrollando. Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el orden del día de las convocatorias de sus reuniones, al objeto de la elaboración en su caso de propuestas.
Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de este.
Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interno. Recibir un ejemplar del proyecto educativo, del proyecto curricular de etapa, y en su caso, de sus modificaciones, así como un ejemplar de la programación general anual. Fomentar la colaboración entre los padres y madres, alumnos y maestros del centro para el buen funcionamiento del mismo. Participar, según se determine, en los procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realiza el Consejo Escolar. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro. Utilizar las instalaciones del centro en los términos que se establezca. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que, en caso de ser aceptadas, deberán figurar en la programación general anual.

Bueno, y después de conocer este tipo de asociación desde el marco legal, la definición y las tareas atribuidas, voy a presentar una idea desde dos experiencias distintas y las conclusiones que saqué.
El AMPA, hoy en día, posiblemente sea uno de los más importantes agentes de la escuela y su influencia en el ámbito educativo, sea denominada por la mayoría como imprescindible, pero es aquí cuando surge la obvia pregunta:

¿Es el AMPA realmente imprescindible para el normal desarrollo de una escuela?

Esta cuestión sería respondida con una rotunda afirmación por el grueso del personal docente, pero mi intención es poder constatar que no tiene porque ser así. Para ello acudí a entrevistarme con M.C L., directora de un colegio privado, en El Casar, Guadalajara. Este centro se encuentra a la cabeza de la innovación pedagógica estatal, la media de sus alumnos es la mejor de todos los centros en 50 kilómetros a la redonda, prepara sujetos hábiles para el feroz mercado laboral coetáneo desde su mas tierna infancia hasta que ingresan en la universidad… ¡y todo esto sin AMPA!
La primera cuestión era de obligada factura, ¿Por qué este centro no tiene AMPA?, pues bien, según M.C.L esta asociación traba mas de lo que ayuda en el normal desarrollo de la vida académica, palabras que en mis oídos inevitablemente sonaron a falta de transparencia administrativa por lo que quise seguir ahondando en este tema. La directora del centro me explicó que el proceso se ralentizaba increíblemente si cada nueva e innovadora idea que venia desde el claustro, normalmente, tenía que rendir cuentas a una asociación “ajena” al colegio, la cual desconocía el natural ritmo interno de funcionamiento del centro. Quizás ahora la idea de un centro huérfano de AMPA cobraba cierta lógica.
Pero, esto no bastaba para formar una idea realmente objetiva sobre el tema, y quise poder observar de primera mano la otra cara de la moneda.
Por medio de unos compañeros llego días antes a mis oídos que en el colegio público de Patones de abajo, un pequeño núcleo rural de la sierra madrileña, la participación de los padres y madres de los alumnos en la vida escolar era bastante activa. Por ello, concerté una pequeña entrevista con P.L.A. la directora del AMPA del centro en cuestión. Desde un primer momento la impresión que recibí fue la de una gran comunicación entre los padres y el claustro.
P.L.A. me explico que aparte del trabajo típico del AMPA, preparación de fiestas de fin de curso, actividades y charlas… éstos intervenían en las clases de los maestros preparando, por ejemplo, material de apoyo para éstas; si en conocimiento del medio tocaba explicar el cuerpo humano, entre los padres y madres, trabajaban en un mural explicativo del tema, o si en lengua había que estudiar El Quijote, el AMPA preparaba una salida a Alcalá de Henares para conocer la casa del escritor de tan universal libro.

Las conclusiones que obtuvimos de estas experiencias fueron variadas, pero me ayudaron a comprender la importancia de tan sólo un agente dentro de toda la Comunidad educativa y la relevancia que puede llegar a tener una idea, una propuesta, una ayuda con el trabajo diario en la escuela, etc.
Nuestra opinión al respecto es que cada Sociedad Educativa, debe adaptarse a su entorno, a sus necesidades y prioridades. Pienso que tal vez para algunos, esta entidad sea una traba, pero si todo se organiza de forma que cada uno añada su granito de arena y no importune el trabajo de los demás, puede beneficiarse toda la Comunidad Educativa. Además, añadiré que por mi experiencia propia, las AMPAS trabajan duro, no sólo por el bien de los alumnos y alumnas, sino también por incluir, ayudar y aconsejar a los padres, que a veces, lo necesitan bastante.

martes, 1 de junio de 2010

LA CLASE



Queridos blogueros:
Un día más nos ponemos en contacto con vosotros para informaros de un descubrimiento que hemos hecho recientemente.

Es por todos sabido que el mundo de la educación, se ha llevado infinidad de veces a la gran pantalla. Pero no sabemos si será por todos conocido la existencia del film, “La clase”, del director Laurent Cantet.
Esta película, rodada en el 2008, fue la ganadora de la Palma de Oro en el festival de Cannes. Y la verdad es que meritos no le faltan.

En nuestra opinión, resulta interesante para cualquier espectador, pero creemos que resulta especialmente interesante para alumnos, que como nosotras, están cursando la asignatura de “organización del centro escolar”. Muchos os preguntareis por qué.

Creemos que retrata a la perfección la naturaleza conflictiva de la escuela. En este film se nos presentan a un profesor de un instituto, François, que se enfrenta a una clase más que conflictiva, debido al multiculturalismo vigente, en la que conviven chicas y chicos de procedencia muy distintas y con intereses e ideologías muy diversas.

Los 124 minutos de película transcurren única y exclusivamente en el centro escolar, donde se nos muestra el centro, como un lugar de convivencia y como un lugar de relaciones. Se nos presenta a todos los componentes de la educación, alumnos y profesores, dirección, personal no docente, incluso a los padres de los alumnos. Todo esto sin salir del centro. En esta película, se nos da un claro ejemplo, del celularismo que compone la escuela.

De esta forma nos muestran la escuela como una realidad compleja y multidimensional, que se construye socialmente y mantenida por la interacción entre sus miembros.
Es de esta interacción, de donde sale la trama principal, la relación de François con el resto de los componentes de la escuela, pero sobre todo con el alumnado, con su “clase”.

François es profesor de lengua, pero sus clases no se limitan a enseñar el uso correcto del francés, sino que son una continua conversación con los alumnos, donde éstos son obligados a pensar, a razonar sus ideas, a bucear en por qué mantienen un determinado punto de vista… se nos muestra a François como un profesor que se implica, que se preocupa por sus alumnos, y es aquí donde se demuestra que “la autoridad es directamente proporcional a la participación del alumnado”.

Bueno amigos no os contamos más…esperamos haber despertado algo de curiosidad en vosotros, y por si la curiosidad no es suficiente, os dejo el trailer para ver si os animáis.



lunes, 17 de mayo de 2010

Religión y escuela


Hace un par de meses, todos tuvimos constancia a través de los medios de comunicación del caso de Najwa Malha “la niña del velo” y hoy en nuestro blog nos hacemos eco de esta noticia.
Hemos buscado información sobre este caso y encontramos principalmente dos opiniones muy contrapuestas. Por un lado los defensores de la libertad religiosa – cultural y por otro aquellos que creen que hay que cumplir las normas por encima de cualquier símbolo religioso o cultural.

De este modo queremos recoger ambos puntos de vista, creyendo que ofreciendo al lector toda la información facilitamos que cada uno saque sus propias conclusiones.

Todo el mundo se posiciona de un lado u otro ante este tema, grandes figuras de la cultura española opinan:
"El pañuelo es una prenda orientada a subordinar a las mujeres", opina la socióloga Rosa Cobo.
"El velo es contrario a nuestra Constitución", dice el diputado del PP Rafael Hernando
Estas dos opiniones se centran en el velo islámico, no como un símbolo meramente cultural, si no como un símbolo religioso discriminatorio hacia la mujer:
En España, lo habitual es el hiyab. Cubre el pelo y deja al descubierto el óvalo de la cara. El Corán habla de "recato" y de "castidad", para ellos y ellas. Pero a las mujeres se les pide, además, que "cubran su escote con el velo y no exhiban sus adornos". El profeta Mahoma dijo: "Cuando una chica llega a la edad menstrual no debe dejar ver nada más que esto y esto". Y señaló la cara y las manos.
En contrapuesta a los que opinan que el uso del velo es discriminatorio, un colectivo de mujeres musulmanas afirma que es un símbolo representativo de la religión y cultura islámica, dado que España es un estado laico por Constitución, en el que impera la libertad de expresión como uno de los derechos fundamentales de los ciudadanos, el hiyab no debería ser un problema, si no que debería verse como un símbolo de la diversidad cultural que impera en España.
Una de las componentes de este grupo dice:
"Me gustaría que la gente deje de mirarnos por nuestra apariencia, que se fijen en que detrás de un hiyab somos personas. Tenemos un carácter diferente, pero no tanto como se piensa. Tengo muchas amigas españolas. Vamos de compras y hablamos de muchos temas. Ellas no se ponen hiyab; yo, sí. Ellas tienen relaciones antes del matrimonio; yo, no. Pero me entienden. Cuando existe el cariño y la conversación desaparecen los problemas. Yo no voy a decir que una chica que lleve minifalda o piercings sea una mala persona".
Independientemente de qué significado se le de al hiyab también queremos centrarnos tanto en la niña como en el centro:
Por parte del centro no se ha contradicho en absoluto la legalidad, dado que en el centro público en el que cursaba estudios se prohíbe cubrirse la cabeza, (dicha prohibición queda recogida en el reglamento de régimen interno). Hay otros centros de Madrid en los que tal prohibición no existe y quienes quieren usar en clase hiyab o visera de béisbol tienen la oportunidad de hacerlo.
Algunas voces dicen que se trata de discriminación, pero el centro alega que todos los alumnos son iguales ante el reglamento de régimen interno y simplemente se han centrado en el cumplimiento de éste.

En cambio Najwa solo pretende que su religión sea respetada y poder llevar una vida normal junto a sus compañeros de clase.
Dado que nosotras no nos hemos posicionado respecto a este tema dejamos estas preguntas en nuestro blog invitándoos a que contestéis dado que cada opinión nos enriquece.
Si por ley se han prohibido los símbolos religiosos católicos en los centros ¿debería prohibirse cualquier tipo de manifestación religiosa en un aula?
¿Es justo que Najwa tenga que abandonar su centro debido a sus creencias religiosas?

¿Es lícito que en el reglamento de régimen interno se recoja el uso del uso del velo islámico?


Otra educación es posible

¿Cansados de ir o llevar a vuestros hijos a colegios grises en los que no tienen posibilidades de que su voz llegue más allá que al compañero de enfrente? ¿Colegios en los que los docentes dejan de lado el educar personas y se centran en que los alumnos aprendan a leer, escribir y acatar órdenes? ¿Acaso pensáis que no existen más opciones? Os equivocáis… otra educación es posible.

Nosotras también pensábamos que los colegios no diferían demasiado unos de otros, y que en la gran mayoría de ellos los profesores actuaban siguiendo los mismos patrones, pero a mediados de este curso vivimos una experiencia que nos hizo cambiar radicalmente de opinión. Visitamos el CEIP Trabenco, situado en Leganés, y quedamos increíblemente impactadas al darnos cuenta de cómo funcionan allí las cosas.

En este colegio nadie impone su opinión, ni intenta convencer a los demás de que es la única que cuenta, en este colegio se educa a las personas de manera que el niño más pequeño de Educación Infantil tiene una opinión tan válida como la del mismísimo director del centro. Hablamos de un centro en el que la diversidad es considerada una virtud de la que pueden disfrutar y aprender, creando una realidad en la que el propio alumno es responsable de su aprendizaje decidiendo qué, cómo y cuándo aprender. Mediante problemas cotidianos los docentes crean en el alumno un conflicto cognitivo que fomenta en ellos la necesidad del aprendizaje, con lo cual es prácticamente imposible que un alumno se encuentre desmotivado. Estos niños no conocen lo que son los libros de texto, ya que ellos mismos crean sus centros de interés y sobre ellos trabajan mediante proyectos; los alumnos eligen un tema que les interesa y realizan trabajos de investigación con los cuales aprenden a recoger información, filtrarla y redactarla. Finalmente exponen sus trabajos a sus compañeros con el fin de enseñar a los demás lo que ellos han aprendido y aprender lo que ha sido aprendido por los demás. El miedo a hablar en público que tenemos los maestros al comenzar nuestros estudios (y a muchos les dura aún habiendo terminado) es algo que jamás conocerán estos niños.
Los alumnos de este colegio no se encuentran presionados al encontrarse frente al “temido” momento de ser evaluados, ya que en este centro la evaluación es concebida como algo integral, con carácter eminentemente formativo y entendida como una continuación del proceso, no como resultado. La autoevaluación es muy importante para los docentes de este centro, ya que es un ejercicio autocrítico, libre y responsable, aunque siempre sujeta al contraste de opiniones con los demás.

La mañana que pasamos en dicho centro estuvo cargada de anécdotas con un gran significado educativo, y a continuación contaremos las que tuvieron para nosotras mayor relevancia.

Al entrar al centro alguna alumna se vio en la necesidad de utilizar el servicio, y al preguntar a un alumno por los servicios, nos dimos cuenta de que en el centro no existe distinción entre servicios de profesores y de alumnos, lo que indica que no se encuentran espacios utilizados únicamente por profesores o por alumnos, todos utilizan las mismas instalaciones, lo que acentúa el principio de que todos somos iguales.

Una vez todos dispuestos, nos llevaron a un aula en la que la directora y la secretaria nos enseñaron el funcionamiento del centro y cómo lo llevan a cabo, así nos dimos cuenta de que estos alumnos se ayudan unos a otros desde Infantil hasta 6º, que cada grupo tiene su función en el centro y que cada mañana mediante una asamblea tratan los problemas existentes en el colegio y proponen soluciones para afrontarlos. Como su aprendizaje se encuentra puramente basado en la realidad, mediante la asamblea de noticias buscan en diferentes medios de información y las redactan con sus palabras para acabar contándolas a sus compañeros.

Un grupo de alumnos del colegio se presentaron voluntarios para contestar a nuestras dudas y contarnos cómo es su día a día en el centro, y pudimos observar que además de contar con una amplia cultura general hablan con una propiedad que a muchos nos pareció asombrosa en chavales de su edad… decidme, ¿qué niño de ocho años utiliza las palabras “debate constructivo” para contarnos lo que hace cada día en el colegio?

Entre el grupo de niños que vinieron a charlar con nosotros se encontraba un alumno que había llegado nuevo al centro recientemente. Cuando le preguntamos que cuál era la diferencia entre su anterior colegio y en el que se encuentra actualmente el alumno se quedó en silencio y tras unos instantes desapareció del aula en la que nos encontrábamos. Todos nos quedamos desconcertados. Al cabo de un rato el alumno volvió a entrar llevando consigo un libro de texto que utilizaba en su antiguo colegio, nos lo mostró y dijo:
- Ésta es la diferencia entre mi otro cole y éste.
Así sin más. Como este alumno sabía que todo lo que dijera no iba a ser suficiente, decidió salir de la clase para mostrarnos qué era lo que verdaderamente difería entre sus dos colegios, y es que un alumno al que se le impone lo que estudiar nunca tendrá la misma visión de la educación que un alumno que elige lo que quiere aprender… por ejemplo, a muchos de los alumnos les resultó interesante la película de 300 y para verla elaboraron un proyecto sobre Persia y Esparta, en la que los alumnos aprendieron mucho más de lo que cualquier persona, que decide ver esa película sin más, aprendería.


Es de mucha importancia señalar que en este centro se trabaja de forma activa con los padres o tutores de los alumnos, por ejemplo, en los talleres que realizan una vez por semana por la tarde (costura, diseño, carpintería, quimicocina…) padres y profesores cooperan para impartirlos.

La importancia de la convivencia y la colectividad se encuentra reflejada en los albergues que realizan y en los mercadillos que llevan a cabo los alumnos para conseguir fondos para diversas causas. Los alumnos con los que hablamos estaban formando parte de uno de los proyectos para conseguir el dinero necesario para hacer un viaje a Alemania de intercambio. El viaje les resultará mucho más gratificante de este modo y al autofinanciarse ellos mismos serán dotados de una responsabilidad de la que hacerse cargo.


En este colegio no sólo se enseña a los alumnos a conseguir dominar las destrezas básicas para pasar al instituto y hacer cinco carreras univesitarias y dos máster, de el centro salen personas críticas, creativas, responsables y solidarias, capaces de valerse por si mismas y con unos ideales por los que luchar
Y así fue como abrimos los ojos y nos dimos cuenta de que sí: OTRA EDUCACIÓN ES POSIBLE.



En caso de estar interesado en conocer el proyecto educativo u otros aspectos del CEIP Trabenco, les dejamos su web: www.trabenco.com

¿Quienes somos?

¡BIENVENIDOS A NUESTRO BLOG!



Antes de nada nos presentaremos… somos Tania, Miriam, María y Bárbara, estudiantes de 3º de Magisterio de Educación Primaria.

Necesitamos que antes de nada sepáis algo, y es que tenemos un objetivo común:



¡¡VIVIMOS POR Y PARA LA EDUCACIÓN!!




Las cuatro tenemos una misma visión de futuro: de aquí a unos años estaremos cambiando el mundo educando a los hombres y mujeres del mañana.



La idea de crear este blog surgió a partir de una propuesta hecha por Gonzalo Romero (profesor de la Universidad de Alcalá), ya que nos propuso llevar a cabo una revista que tratara sobre la educación en clave de organización escolar. No queremos que este trabajo, que tal útil nos parece, se quede guardado y olvidado en un cajón, y nos pareció mucho más enriquecedora la idea de crear este blog, ya que así contamos con la participación de todos vosotros y lograremos seguir poder EDUCÁNDONOS y educando.



Todos estamos relacionados en mayor o menos grado con la educación, por ello buscamos la colaboración y opinión de cualquier persona (padres, madres, alumnos, profesores, estudiantes de magisterio…), ya que todos los puntos de vista son igual de válidos e interesantes para nosotras.



Esperamos que nuestro blog os resulte interesante y colaboréis con la misma ilusión con la que nosotras lo hemos creado.



¡¡Un saludo!!



“ENSEÑANDO APRENDERÁS, APRENDIENDO ENSEÑARÁS”